叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。
　　教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。
　　教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二
　　教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：
　　第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。
　　第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
　　第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
　　教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。
　　教育叙事的优点：
　　●易于理解
　　●接近日常生活与思维方式
　　●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践
　　●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者
　　●能创造性地再现事件场景和过程
　　●给读者带来一定的想像空间
　　教育叙事的局限性：
　　●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息
　　●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合
　　●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握
　　●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉
　　●结果常常不清晰明确
　　实例1　今天我获悉将要担任初二(4)班的班主任，感到很惊讶。这个班我曾经做过一学期的任课老师，班风不太好。“大闸蟹”一大串，班内严重阴阳失调，23个男孩+7个假小子=5个小女孩。全班各门功课成绩在年级倒数，全班总分第一名的学生位于全年级第15名。
　　下班的路上，遇到了这班的原班主任，王老师一见我就说：“我终于脱离苦海了!本想把古冰留下去，他的成绩全年级倒数第一，让你好轻松点。可是这学期学校取消了留级制度，没办法，你只好继续拖着这包袱了。唉!这个留级生，自从他留到我班就搅得班里不得安宁……”看到王老师提起古冰时那无可奈何的神情，我心里不觉一沉。我感谢了　　她的好意，同时转移了话题，因为我不想带着任何偏见跨进这个班级。
　　连续几天返校，古冰都没来。为了确保9月1日班级的出勤率。我按照学籍卡上的联系地址找到了古冰家。开门的是一位矮个儿的中年男人，自称是古冰的继父，他请我进屋，但我一见他，一种无名的恐惧感不禁而起，心中拂过丝丝寒意。没多久，古冰的母亲出现了，她一站在我面前，我脑海里就不觉联想到电影、电视中时常出现的“瘾君子”画面。
　　“我是古冰同学的新班主任，这两天他没返校，是不是病了?我来看看。”
　　“古冰现在不住在我这儿，他去他父亲那儿了。”
　　“那他父亲住哪儿?”
　“我不清楚地址，他房子是租的，大概在老西门附近，我只有他的手机号码。”
　　“麻烦你给我电话号码，同时也帮我通知一下古冰，明天8点准时上学。”
我起身告辞。走了没多远，后面就有人叫住我，说是古冰继父的母亲。她告诉我：“你们学校的治保老师有他爸的地址。”
　　我匆匆赶回学校，找到治保老师，他开玩笑地说：“这下你不愁没事干了!”言谈间，我了解到古冰从小就父母离异，母亲与后来的继父相继于去年因吸毒被强制进过戒毒所，他只好投奔亲生父亲。治保老师还告诉我，古冰上学期经常逃学，轧坏道，他与王老师三天两头去居委会寻求支援，协同工作。
　　终于打通了古冰父亲的电话。他倒挺客气，约好9月3日见面。
　　今天古冰来了，滑着滑板车来上学的，一看那身打扮，就明白不是个容易对付的主儿。在我多次要求下，他终于戴上了我为他准备的红领巾，总算是给面子。可5分钟后红领巾就不见了。他是空着手来学校的(不带任何学习用品和暑假作业)，又是轻轻松松空手而归(新发的书本，塞满了他的课桌抽屉)，于是我叫住了他。
　　“古冰，昨天通知你带一张一寸的体检照，带了吗?”
　　“带了!”他顺手从衣兜里拿出给我，我一看禁不住笑出声来。那分明是一张幼儿照，像是刚满周岁的样子，一看便知是从哪儿剪下来的，倒与他现在的模样挺接近。
　　“古冰，是不是想通过这种方式告诉老师，你很可爱。老师知道你过去很可爱，现在也一样。你放心好了，我喜欢你就像喜欢其他学生一样。不过……”
　　“我家里没别的照片，就这一张，一张惟一和父母合影的照片，可惜给剪了……”
　　我一听，心中一酸，我相信这话是真的。我们有说有笑地向照相馆走去……
(上海市三好中学宋瑾撰写。)
　　这个叙事是按时间顺序进行陈述的，看上去像流水账一样，实际上写作者始终关注的是事件的核心人物——古冰，叙述的是自己与古冰的家人和古冰本人交往的经历，线索清晰，重点突出，关键问题一直在写作者的注意范围内。
　　2．着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程。
　　实例2　这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试的考题就是“怎样备课”。
　　自己做了教师之后，我一直按“备教材”、“备学生”这两个要求来设计自己的教学。后来我发现，“备教材”、“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。
　　有一段时间，我很为自己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。
　　但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。
　　我开始为教案的问题感到困惑。
　　前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”，“专家可能要看教案的”。
　　我对这样的任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。
　　但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而且关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”如何根据学生在课堂中的实际状况调整我原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开这次的“公开课”。
(任英：《教案：下课之后才完成的故事》，《人民教育》2002年第12期。)
　　上述叙事没有简单地陈述事件经过，而是着重将自己的心理感受包括对一些事物的看法融入对事件的展现之中，叙述与评析相结合，读者在阅读过程中，既可以了解事件的发展过程，也可以了解教师本人对问题的看法以及心理活动过程。
　　3．从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。
　　实例3　《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文“对”、“歌”(作对联、写诗歌)收到了很好的教学效果。
　　第二课时我是这样安排的：
　　上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，著名作家碧野同志用一枝点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔、艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是荚不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两部分的内容学写对联，为天山增添一道文化景观，如何?”学生的眼睛亮亮的，一下子产生了浓厚的兴趣。
　　复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。
根据自己的体会，下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议： 
一、 重在思考 
1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活。 
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验。 
3、思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞。 
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。 
5、优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。 
二、注意观察 
1、观察教学情景的发展变化。 
2、观察当事人的态度。 
3、观察学生的反应和学习的结果。 
4、可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程。 
5、注意保存观察的原始资料。 
三、能够提出问题 
1、明确研究的问题。 
2、清晰地表达问题。 
3、把问题细化，便于处理和研究。 
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。 
5、追问问题。 
四、注意学习 
1、从文献资料学习。 
2、从网络上的丰富资源学习。 
3、向身边的同行学习。 
4、向自己的学生学习。 
5、注意从历史经验中学习。 
五、研究过程 
1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。 
2、明确研究的方法和程序。 
3、资料收集的技术与可信度。 
4、现场情景的准确和生动的描述。 
5、如实记录当时的心理活动。 
六、交流与讨论 
1、头脑风暴，促进新思想的涌现。 
2、网上交流，吸取和集中更多人的智慧。 
3、对现象和发现的清晰充分的解释。 
4、给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。 
5、提出进一步研究的设想与建议。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。　
■教育叙事按内容分类
1、教育叙事；
2、教学叙事（课程叙事）；
3、生活叙事。　
■教育叙事按写作文本分类　
1、叙议式
所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。
2、反思式
所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。
3、陈述式
所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。
4、比较式
所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5、点评式
所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6、质疑式
所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。
（我是一名教研员，经常要下校听课。这天我来到了一所农村学校。那天上午第二节，有一个班是语文课。上课铃响前，我与往常一样走进教室，坐在教室的后面，准备听课。执教的是一位年轻的教师。上课铃响后，她组织学生学习《老师领进门》（浙教版第十一册）。这是第二课时。老师以“你是怎么看待课文介绍的那位田老师的”为话题，和学生共同研究讨论课文。不知不觉地，这节课的大部分时间过去了。我发现学生发言比较积极，语言也很有条理。看得出，他们对文中的田老师充满了敬佩。执教教师的组织工作也做得不错。我以为这节课就这么结束了。谁知……）
师：同学们，今天，我们通过刘绍棠写的文章，了解了这位不知名的田老师。他爱孩子，了解孩子们的兴趣爱好。善于运用讲故事的方式，提高孩子们的学习兴趣。他利用休息时间编了许许多多的故事，受到了孩子们的喜爱。
今天，在我们的教室里，也有一位姓田的老师，他就是坐在教室后面，一直听我们上课的那位老师。
老师的话音刚落，全班学生的头都转了过来，孩子们的眼中充满了好奇与兴奋。
我来不及多想，从位子上站起来，走到教室的中间：“同学们，你们的老师没有说错，我也姓田，与课文中的那位老师同姓。没想到你们的老师会把我介绍给你们。我以前也是一位语文教师，做过十一年的语文教师，现在主要做与语文教学有关的研究工作。
“刚才看大家学习，发现大家都学得很认真，讨论也很热烈。相信大家也喜欢上语文课。”
执教教师接过我的话题，说：“同学们，课文中的田老师我们只能通过文字去了解，可能还有些问题我们无法了解，那么我们就问问生活中的田老师吧。”
得到老师的授意，同学们纷纷举起了手，争先恐后地向我发问：
“田老师，你也像书上的那位老师那样，教一课给学生讲一个故事吗？
“田老师，书上那位田老师他说只不过是无心插柳柳成荫罢了，你怎么看待他的做法？你工作中也有过无心插柳柳成荫的体会吗？”
“田老师，你的学生喜欢你上语文课吗？你是通过什么方法让他们喜欢语文的？如果还有学生不喜欢语文，你会怎么做呢？”
“田老师，你教书的时候，你想过把你的学生培养成什么样的人呢？你的学生中现在有什么样优秀的人？”
……面对学生一张张好奇的面孔，我觉得自己不能有丝毫的虚与委蛇，我真诚地回答着学生的问题，生怕伤害了他们的一片童心。下课铃响了，还有学生提出问题想让我回答。为了不影响后面的课，我最后对孩子们说：“孩子们，我们虽然初次见面，但书中的田老师让我们找到了共同的语言。谢谢大家对我的信任。虽然我至今不知道书上那位老师的名字，但他的敬业，他对孩子们的爱，是我和许多老师学习的榜样。作为一名教师，我真诚地希望自己教的每一位学生，在我的帮助下，知识、能力等得到全面提高，长大后在各行各业中发挥自己的才干。如果大家还有问题想与我交流，这是我的联系电话。”我随手在黑板上写下了自己的电话号码。
离开教室后，我似乎还沉浸在刚才的课堂中。我已经做了十年的教研员，下乡听过许多老师的课，《老师领进门》这课课文我也听过许多老师执教，但这天这样的经历却是第一回。后来，我与执教老师进行了交流：
“尹老师，你好，不知你对刚才我们（我和你的学生）的对话，是怎么看的？”
“田老师，谢谢你没有拒绝孩子们的问题！我原本以为你与孩子们打个招呼就完事了，想不到你会与他们聊那么久，那么真诚地回答他们的问题。”
“应当祝贺你，你的学生都很聪明，也很能干。看得出，你对他们非常喜欢。在课堂中你居然会把我介绍给你的学生，确实出乎我的意料之外。一开始，我也没有和学生聊我的教学的想法。但当我看到学生们那一双双渴望的眼睛，我感动了。我想此时，谁也不会拒绝他们的问题的。
我有一个问题，那就是你是怎么会想到在课堂上把我介绍给你的学生，你是什么时候想到要这么做的？”
“田老师，我也不知怎么会想到把你介绍给我的学生的。是我在课堂中临时想到的。你刚才已经看到了，今天的课我主要针对‘你是怎么看待课文介绍的那位田老师的’这个话题，组织学生阅读课文，我发现孩子们对文中的田老师充满了好奇，充满了敬佩。课文学完后，我发现他们还有很多情况想知道。我也可以告诉他们一些答案，但那仅仅是我的想法。我正拿不定主意的时候，突然看见了你，嘿，我想你与文中的老师同姓，爱屋及乌，学生对你也一定会很感兴趣。而且你教了十多年书，是个好老师。所以我就决定把你介绍给他们了。请原谅，我事先没有征求你的意见！”
“那如果今天听课的老师不姓田，你还会这样做吗？”
“那当然不会了！”