一、项目工作的回顾与进展

（一）项目启动（2003）

● 2003年1月，教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心在北京大兴国家教育行政学院举办校本教研研修班，对全国各省、市、自治区教育行政部门负责同志和教研员进行前期培训。

　　● 2003年12月9日，教育部基础教育司在《面向21世纪教育振兴行动计划》——基础教育课程教材改革项目中设立以校为本教研制度基地建设的项目。

　　● 2003年12月23日，教育部基础教育司与上海市教委共同举办“创建以校为本教研制度建设基地”第一届项目工作会议，项目正式启动。

（二）明确内涵（2004）

● 2004年9月，项目专家组在上海召开项目组工作会议， 正式确立了全国30个省、市、自治区84个区县为全国首批“创建以校为本教研制度建设基地”；梳理了校本教研的主要理念和教育行政主管部门、专业支持机构和基地学校的工作要求;就项目实施过程中的问题与困惑展开研讨。

 ● 年底，教育部课程教材中心发函，印发“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作会议纪要。该函认为，专家组会议对今后进一步推动以校为本教研制度建设，深化课堂教学改革具有重要意义。

   ● 此后，专家组的具体意见以《再造教师的学习文化——答两刊记者问》的形式发表。　　

2005年1月，教育部基础教育课程教材发展中心与长沙市

教育局在湖南长沙召开了第二届经验交流与项目工作研讨会。

          项目组总结了项目启动一年来的工作进展：

　  1.  校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识；

　    2.  学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂；

　    3.  深度调研是完善与重建教研制度的切入点；

　    4.  教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势；

        5.  项目工作推动了学校与专业支持机构的通力合作；

        6.  城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来契机。

同时，项目组还分析和指出了面临的困难和问题：

　   1. 应特别关注农村及边远地区的校本教研；

　  2. 怎样使校本教成为教师内在的需求；

　  3. 专业支持机构面临破冰之旅；

　  4. 教研制度建设需要更为冷静的思考。

（三）区域推进（2005）

● 2005年，项目工作以关注农村、城乡联动、联片教研为重点，区域推进取得重大进展，涌现出了一批先进典型。

　● 为了加强项目骨干的能力建设，教育部课程中心与项目专家组举办了五期项目骨干高级研修班，其中部分省、市、自治区的学员还参加了海峡两岸的基础教育论坛，朱慕菊副司长到会报告。

2005年12月，教育部基础教育司与山西省教育厅在

山西太原召开了第三届项目工作研讨会。

    项目组总结和概括了两年来项目工作的进展：

　1.  关注农村、关注边远地区成为项目推进的重点；

   2.  教师投入课改的热情和基地自主发展意识在项目推进中

         提高；

　3.  以课堂改进和教师发展为核心，打破了培训、研究割裂

         的局面，促进了不同部门的合作 ；

　4.  大学课程中心深入中小学，共建基地成为新动向；

　5.   教研员与四级教研网的重要地位在校本教研推进中凸现；

　6.   在教研形态创新和功能扩展基础上开始制度创新和文化

          再造 。  

项目组还总结了进展过程中存在的主要问题：

  1．校本教研项目各地推进差异明显；

   2．学校教研组建设亟待加强；

   3．专业支持机构仍面临艰巨任务；

   4．制度建设尚在萌生和发展阶段 。        

（四）初步总结（2006）

● 到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为名交高等教育出版社正式出版。

　　 ● 项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。

     ● 教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。

1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本教

     研全面推进，区域特色逐步凸现

B. 上海市静安区基于“教师之间的差异是研修的重要资源；资源的开发利用不局限于学校，要充分利用校际、区际（地区教育研究培训机构的资源联盟）、高校等资源”的理念，提出集约化、结构化、多样化和精致化的校本教研区域推进策略。　　

　C.重庆市沙坪坝区自主研制出校本教研督导评估指标体系，本着“方向性、发展性、激励性”的原则，从制度建设、校本研修和发展状况三大方面对区域内校本教研工作组织专项督导，促进了校本教研的深入推进。

基本估价

回顾三年项目工作，我们经历了让教师动起来（重视与参与）——怎么动（途径与方法）——动什么（内容与实质）的三个阶段。基本估价是：

1、项目工作得到教育行政部门、专业支持机构的高度重视，大批学校广泛发动起来，广大教师和研究者投入的热情空前高涨，项目发展的深度、广度和受欢迎的程度出乎原先的预想。

2.项目工作贯彻了“课改导向、重心下移。研修一体、注重实效”等原则，理论与教学实践之间的隔阂正在打破，学校与专业支持机构有了实质性的合作，教研工作改进和培训方式转变有了明确的方向。

3.项目工作已成为推进课程改革、促进教师专业发展和提高基础教育质量的奠基性举措，而且，各地均已创造了精彩纷呈的改革范例与典型经验，在此基础上作出本体与方法论的总结已经具备条件，有望成为我国一项“为着实用的基础研究”项目。

二、新阶段工作的

      思路与研究框架(略)

根据深化课程改革的需要，今后项目工作的重心将进一步聚焦到教学研究的核心内容——课堂教学上来。主要工作思路是：

1. 由前一阶段校本教研制度建设延伸到以校为本的课堂教学改进上来。

2. 由前一阶段全国84个制度建设基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。

新阶段的项目研究框架由纵横两个维度构成，即横向的课堂教学的改进环节（教学设计－教学过程－教学资源－教学评价），纵向的教研活动的发展机制（现状调研－活动创新－制度建设－文化再造）。研究重点为：

     1. 校本教研本体与方法论研究

     2. 课堂教学改进的研究

     3. 教师与学生行为的研究

     4. 校本教研的领导与管理研究

新阶段校本教研工作正在聚焦到课堂教学的有效实施中来。校本教研从形式走向实质。无论是教育行政或学校管理者，是大学或教研机构的专业研究人员还是中小学教师，都有责任认真考虑：我们设计的教研活动是不是源自教师的实际需要？是不是有助于教师从容应对课程改革面临的问题与挑战？研究这一问题对于提高教学质量是不是真的具有价值？